口语交际能力的提高能辅助学生阅读与写作能力的提升,从而提高语文综合素养。小学低年级双语课堂是我校的特色课堂之一,本学期我在三年级1班运用沉浸式交际教学策略,开展口语交际教学,收获了些许经验。现分享如下:
一、课前创设沉浸式情境
课堂上,根据口语交际主题,创设沉浸式情境,可以更好地激发学生的交际兴趣,将学生带入趋于真实的交际情境中,让学生在轻松的氛围中获得口语交际的能力。例如,我根据“春游去哪儿玩”这一主题,创设了“旅行分享会”这一情境,课前让学生自主选择春游地点,由我制成幻灯片,在课上通过多媒体分享给学生,通过视频带领学生“一起旅行”。面对“旅行”,学生们兴致勃勃地背起书包,戴上遮阳帽,讨论得热火朝天。在小组讨论中,获得点赞最多的学生是张熙伦,他通过出众的口语表达获得了“推荐小达人”称号。学生为了获得点赞数,各展本领,课堂热闹非凡,并在不断总结经验中加入新想法,表达越来越清晰、流利。这样的授课方式让课堂真正成为了“旅游胜地”,使学生眼中的知识变成了“鲜花和雨林”,怎能不受到学生的喜爱呢?
二、课中开展体验式游戏
第二次口语交际课时,结合“该不该实行班干部轮流制”这一主题展开讨论,课中穿插萝卜蹲游戏,激发学生口语交际的兴趣,提高学生表达能力。萝卜蹲的游戏一直深受同学们喜爱,大家选择自己喜欢的颜色组成不同的萝卜队,每个萝卜队开展一次萝卜蹲比赛。通过比赛,我发现有的小组组织有序,学生互动积极;有的小组组织凌乱,比赛没有规则,最终游戏难以进行。趣味游戏具有新鲜感,能引发学生好奇心,并在游戏中轻松锻炼口语交际能力。通过活动总结,同学们明白了不是所有的人都适合当班干部,没有组织经验的同学可能处理不好班级事物,反而适得其反。故应选择有组织能力的同学担起班干部这一重担。
三、课后生成总结式评价
根据年龄特点,三年级的学生要学会向别人请教问题。那么“请教”到底该怎么做呢?我们在课前预先把生活中遇到的难题写成字条放在纸盒里,通过小组抽签方式,将抽取的难题进行情境演绎并解决。学生对追问(即连续发问)存在困难,在此过程中,学生需要自行设计“追问”,并且寻求应对之法。经过师生讨论,我们共同总结出了训练方法——情景剧表演、开火车追问、小组合作三个环节,对“追问”进行了反复的训练。
每一堂生动有趣的课都会生成新的经验总结,老师不仅在课上点评学生表现,还要在课后归纳授课经验和学习方法,我们把这种方法叫做“三步走”学习法,以此来提高学生的思辨能力、总结经验,从而提升口语交际能力。这样的课堂模式既强化了学生的记忆和行为,增强了学生在实际生活中遇到类似困难时能够解决问题的信心,又让学生能够主动思考和积极应对。
对于处于语言成长期的三年级学生而言,口语交际是他们与外界交流的重要方式。我们教师要在清晰的口语交际教学目标和内容引领下,通过沉浸式交际策略,创设情境,培养学生良好的口语交际习惯,让学生更好地“会说话”。
三年级语文教师 张悦