连续教了几年的毕业班，我最真切的感受就是：时间紧张，教学任务艰巨。这种矛盾往往会造成一些普遍性的问题，比如，第一轮要复习四本书，速度比较快，没办法做到面面俱到，再加上学生对以前学的知识遗忘多，造成第一轮复习效果不是很好；同时，因为一轮基础没打好，第二轮专题复习，学生对一些系统性和综合性的归纳就觉得比较吃力，跟不上。

针对上述问题，我的看法和体会是——

一要转变观点，消除对开卷考试的误解。认为开卷考试形势下八年级不用管，到九年级搞突击学习，临时抱佛脚，一样能够考好，能起死回生，这是非常错误的观点。因为九年级上学期要新授全年课程，下学期总复习时间非常紧，没办法顾及太多的细节，很多基础不好的学生都处于消化不良的状态。

二要夯实基础，逐步过关。在八年级和九年级上学期讲授新课的时候就应该为九年级总复习做准备，打好基础，把每一节课要掌握的基础知识落实到位，逐课过关，单元过关。

那么，在平时的教学中，我们该如何上课才能为学生中考复习奠定扎实的基础呢？

一、要认真备课

课堂教学是我们的“主阵地”，提高课堂45分钟的教学效率，前提就要备好课。备课中，我力争做到三个必须，即必须认真钻研课标，必须详细剖析学情，必须彻底吃透教材。备课本的基础知识、教学重点与难点、教学方法时，我喜欢将思考研究所得写在书上。我会把梳理好的符合自己上课思路的教学过程一并记录在书上；把重点内容用红笔先标注出来，课上要求学生也用双色笔做好标注，以便醒目、实用、有针对性；需要补充的内容记在相关显著位置上；课堂上生成和思考也及时写在课本上，并运用到其他班级的课堂中。总之，让课本既可以当备课本，又发挥备忘录、课堂反思的作用。

二、要方法灵活

九年级教学任务重，师生压力大，为了避免课堂沉闷，学生丧失激情甚至产生抵触，我尽量根据不同的内容采用不同的教学方法，以丰富而具有实效的教学方法吸引同学们的专注力，激发同学们的学习兴趣。下面分享一些我经常运用的教学方法。

1、新课知识“问题化”。

就是从新课知识中提炼出几个主要问题，这种“问题化”不仅可以聚焦重点知识，还可以让学生带着问题自主学习，学生以问题为指引阅读、思考，往往印象非常深刻。使用这种教学方法要注意的几点：一是提炼的问题一定要紧贴课本的重难点；二是设计问题要力求有趣味性，有趣的问题，更有利于激发学生的兴趣，启发学生的思维，调动他们学习的积极性和参与意识；三是为了节省时间、保障实效，老师要及时引导提示，主动引导学生的思维。

2、抽象历史直观化。就是结合历史知识，塑造鲜活的人物与故事，可以让枯燥的历史更形象更直观。如，讲授《君主立宪制下的英国》，为了让学生理解在革命前，英国的国情是王权至上、君权神授、封建君主专制，我给同学们展示了这样一段国王詹姆士一世、查理一世和资产阶级代表克伦威尔之间的对话——

詹姆士一世：“我就是詹姆士一世，告诉你们，国王创造法律，而非法律创造国王，国王应居于法律和议会之上。我的权利是神授予的，你们谁敢违抗就只有死路一条，哈哈哈哈……”

查理一世：“各位，我是查理一世，我的父王说的一点都没错，君权神授大家可要时刻记得，我又要征收新税了，如果你们这些议员们敢违抗不交，我立刻就解散议会，绝不留情，哼！”

克伦威尔：“可恶的国王完全不管我们的死活，查理一世长期搜刮财钱，贪婪无比，我们要抗议，我们要反对无耻的国王，推翻他的统治，大家跟我一起来吧！”

这些对话使原来没有生命的人物活了起来，自然吸引了学生，也让他们记住了“革命前是国王的议会”，为下面学习“革命后确立了资产阶级统治，变成议会的国王，王权受限”做了铺垫。

3、易混知识“表格化”。就是将容易混淆的知识和文化方面知识列成内容比较的表格。比如，“三次科技革命”这部分知识学生容易混淆，混淆点就在每次工业革命的成果上，如果教师列出三次工业革命的比较表，让学生在比较中学习、复习，效果更理想。

4、课前小测日常化。就是为及时巩固所学的知识，每节课前利用5-7分钟时间对上节课所学的知识进行检测。检测形式多样，比如叙述、提问、集体回答、教师出题学生答卷等。坚持不断，学生就会形成习惯，重视程度也大大提高。同时，这种反馈也可以让老师更精准、更及时地掌握学情，根据学情及时调整自己的教学。

5、异同归纳及时化。如，讲完俄国1861年废除农奴制改革、明治维新、美国南北战争后，及时归纳、比较它们的相同点和不同点。

教无定法，教学有法，方法得当，事半功倍，方法不当，事倍功半。中考历史学科是对学生基础知识和学科能力的综合考查，想让学生考出好成绩，就应该从基础抓起，在方法上不断探索。教学中，不管是基础知识的落实、学科能力的培养还是学习习惯的养成，每位老师都有自己独到的教学方法，不断地反思和总结，不断地创新和改善，才能最终助力学生在中考中如鱼得水，赢得中考，创造佳绩。

九年级教师 田甜