口语交际能力的提高能辅助学生阅读与写作能力的提升，从而提高语文综合素养。小学低年级双语课堂是我校的特色课堂之一，本学期我在三年级1班运用沉浸式交际教学策略，开展口语交际教学，收获了些许经验。现分享如下：

一、课前创设沉浸式情境

课堂上，根据口语交际主题，创设沉浸式情境，可以更好地激发学生的交际兴趣，将学生带入趋于真实的交际情境中，让学生在轻松的氛围中获得口语交际的能力。例如，我根据“春游去哪儿玩”这一主题，创设了“旅行分享会”这一情境，课前让学生自主选择春游地点，由我制成幻灯片，在课上通过多媒体分享给学生，通过视频带领学生“一起旅行”。面对“旅行”，学生们兴致勃勃地背起书包，戴上遮阳帽，讨论得热火朝天。在小组讨论中，获得点赞最多的学生是张熙伦，他通过出众的口语表达获得了“推荐小达人”称号。学生为了获得点赞数，各展本领，课堂热闹非凡，并在不断总结经验中加入新想法，表达越来越清晰、流利。这样的授课方式让课堂真正成为了“旅游胜地”，使学生眼中的知识变成了“鲜花和雨林”，怎能不受到学生的喜爱呢？

二、课中开展体验式游戏

第二次口语交际课时，结合“该不该实行班干部轮流制”这一主题展开讨论，课中穿插萝卜蹲游戏，激发学生口语交际的兴趣，提高学生表达能力。萝卜蹲的游戏一直深受同学们喜爱，大家选择自己喜欢的颜色组成不同的萝卜队，每个萝卜队开展一次萝卜蹲比赛。通过比赛，我发现有的小组组织有序，学生互动积极；有的小组组织凌乱，比赛没有规则，最终游戏难以进行。趣味游戏具有新鲜感，能引发学生好奇心，并在游戏中轻松锻炼口语交际能力。通过活动总结，同学们明白了不是所有的人都适合当班干部，没有组织经验的同学可能处理不好班级事物，反而适得其反。故应选择有组织能力的同学担起班干部这一重担。

三、课后生成总结式评价

根据年龄特点，三年级的学生要学会向别人请教问题。那么“请教”到底该怎么做呢？我们在课前预先把生活中遇到的难题写成字条放在纸盒里，通过小组抽签方式，将抽取的难题进行情境演绎并解决。学生对追问(即连续发问)存在困难，在此过程中，学生需要自行设计“追问”，并且寻求应对之法。经过师生讨论，我们共同总结出了训练方法——情景剧表演、开火车追问、小组合作三个环节，对“追问”进行了反复的训练。

每一堂生动有趣的课都会生成新的经验总结，老师不仅在课上点评学生表现，还要在课后归纳授课经验和学习方法，我们把这种方法叫做“三步走”学习法，以此来提高学生的思辨能力、总结经验，从而提升口语交际能力。这样的课堂模式既强化了学生的记忆和行为，增强了学生在实际生活中遇到类似困难时能够解决问题的信心，又让学生能够主动思考和积极应对。

对于处于语言成长期的三年级学生而言，口语交际是他们与外界交流的重要方式。我们教师要在清晰的口语交际教学目标和内容引领下，通过沉浸式交际策略，创设情境，培养学生良好的口语交际习惯，让学生更好地“会说话”。

三年级语文教师 张悦