学生逻辑思维能力的培养一部分是老师的责任，一部分也是学生的责任。想要让学生的逻辑思维能力得到培养和提高，就必须从教师、学生、课程、教材等多方面入手进行改善。根据多年来的教学经验，我们从以下几方面来谈谈。

一、小组探究，充分发掘

转变授课模式，明确课上教师主导、学生主体地位，让学生在课堂上有更多的自主发挥空间，开展小组探究，教师在恰当时候给予学生应有的、重要的指导，充分挖掘学生的自主探索精神，从而达到培养学生逻辑思维能力的目的。

比如在讲授《三角形的面积》时，根据课程要求，教师在课前将学生分成几个学习小组，为每个小组分配设计平行四边形转化成学过图形的任务。课中，小组讨论锻炼思考能力，动手操作锻炼逻辑空间能力，学生用不同的方法设计出不同的转化方法。再让小组派学生代表直观演示，老师适时进行讲解和指导，从而推导出三角形的面积。

二、数形结合，直观引导

数形结合是小学数学中较为有效的教学方法，可以帮助学生形成正确的思维能力。小学生的思维能力较为直观，在进行数学教学时，教师要在教材的基础上，运用直观的模型授课，利用数形结合的教学方法，数学概念更容易被小学生接受和理解。

比如讲授《多边形面积》，教师可以通过提问的方式对学生的思维进行锻炼。在讲到观察多边形物体时，教师先提问“同学们，你们看一看这张图上画的是几边形？该如何计算出它的面积呢”，留部分时间让学生进行适当思考，接着教师提问“我们之前学习过一些简单的四边形，例如长方形、正方形等，你们觉得这个图形和之前学过的图形有怎样的区别呢”，再留部分时间让学生思考、回答问题。这样层层提问、直观展示图形的教学方式，让学生一点点思考出长方形、正方形与多边形、立体图形的关系，既锻炼了学生的想象能力，也为课程增加了趣味色彩，进一步提升了学生的逻辑思维能力。

三、设置漏洞，培养质疑

在课程设置中，教师要试着留下一些问题和漏洞，培养学生的质疑能力，让学生能够发现课堂上存在的问题、进行自主思考、找到解决问题的办法，而不是呈现给学生一个完全由教师主导的课堂。在实际应用中，教师要进行充分的课前准备，明确课堂上准备出现问题的环节，对出现问题的知识进行细心安排，要做到既能让学生发现问题，也能让学生自主探究后解决问题。

比如讲授《土地的面积》，教师提前设计出课堂漏洞的环节，在讲到面积计算时，用平行四边形面积公式的推导过程作为典型案例，老师向学生表述平行四边形转化为长方形时，故意说错“平行四边形的底与其变化出的长方形的底不相等”，学生在进行了自主预习和学习后一定可以发现这一问题，并及时在课堂上提出。这样的授课方式，一方面可以让学生们巩固知识点，另一方面可以提高学生的逻辑思维能力。

在小学数学教学之中，培养学生的逻辑思维能力具有着重要意义，但在具体的实践过程中却被授课模式、教材问题、学生缺乏质疑精神等问题所困扰，所以想要学生的逻辑思维能力在小学数学教学中得到锻炼，就要从这些角度入手进行根本上的解决，进而达到培养学生逻辑思维能力的目的。

五年级数学教师  王秀梅